刘伟话题评述：“教书”和“育人”不可割裂

更新时间：2025-04-22 01:02  浏览量：1

【刘伟专栏】

话题评述：“教书”和“育人”不可割裂

近日看到某网友在其自媒体上推送的文章《老教师坚决不当班主任》，现择其几则骇人语句：

1.老教师不当班主任，不是说他们不热爱学生，恰恰相反，他们对学生的爱，正体现在不当班主任上！此话怎讲？班主任本来就不该由教师承担，因为它处于学校行政领域，跟教书育人的教师职业是背道而驰的。

2.教师的职责是培养学生，而不是管理学生，这一点我们教师必须搞清楚！

3.今天的教师主要负责教学，管理学生应该是学校里的行政人员。二者从来泾渭分明，现在却混为一谈。让老师兼职管理学生，真的误人子弟。

4.在不得不兼顾管教的困境中，以教为主，尽量少管，这是教育真谛。

5.每个学生就像一棵树，有自己的本性和姿态，我们老师要做的就是培土施肥、浇水除虫，使他们健康成长。

这些荒唐无知的观点令人十分诧异吃惊！真不敢相信这是干了几十年教育工作的老教师说的话。反映出这位网友对教育的本质和教师角色定位十分不明确，对基本的教育常识视而不见，或者根本不认同。这倒提示了我们，有些人特别是教育工作者对教师的职责定位仍然模糊不清，以致发出骇人听闻的奇谈怪论，因此有必要论述与强调“教书”和“育人”的内在关系。

“教师的职责就是教书育人”，这位网友倒也承认这一定位，如何理解这句话？“教书”和“育人”是教育过程中不可分割的两个维度，二者的辩证关系体现了教育的本质。其核心内涵应该是，教书：传授知识、技能，表现为课程实施，侧重智育。育人：培养学生的人格、品德、价值观，侧重德育，指向人格培养。二者关系：教书是手段，育人是目的，两者同等重要、不可分割。学生品德表现靠教育、引导和管理养成，这是所有老师的共同责任，换言之，只要当老师，就应该同时履行育人和教书两项职责，这是毋容置疑的，没有探讨的余地。有时候，组织教育管理学生还是教书的前提，这就是通常所说的组织教学。

“班主任本来就不该由教师承担。教师主要负责教学，管理学生应该由学校行政人员承担。二者从来泾渭分明，现在却混为一谈。跟教书育人的教师职业是背道而驰的。”，这话实在令人难以置信，此系该网友极端割裂的理解。谁说过教学和育人从来泾渭分明？一所学校的行政人员有几人？管得过来吗？他还认为“如果老师兼职管理学生真的误人子弟；以教为主，尽量少管，这是教育真谛”。这样的观点更是令人哭笑不得，任何一个成年人都知道这是胡言乱语了。

这位网友认同“教师的职责是培养学生”，但不承认“管理学生”。如何培养学生？培养什么内容？准确的理解应该是培养学生的德智体美劳诸方面，我党的教育方针是使学生诸方面全面发展，这不又回到了上述教师的职责上来了：学生品德表现靠教育、引导和管理养成。

该网友把学生比喻为一棵树，“老师要做的就是培土施肥、浇水除虫”，这句话怎么理解？不修剪枝叶？与培育一棵树一样，培养学生一定是项复杂的综合性工作，应该全面顾及，不能顾此失彼。管理学生乃是德育工作的一部分，不管理、不教育引导学生，就是老师的失职，应该没错吧？

从国际上看，多数国家的教师均承担育人职能。比如芬兰，教师需全面关注学生社会化发展，班级导师类似班主任；又比如近邻日本，教师轮岗肩负“学级担任”，负责学生生活指导工作。由此看来，班主任岗位与工作不是我国中小学教育的特色，而是多数国家的普遍做法。

至于说“老教师不当班主任”，这句话值得探讨。首先要明确只要是老师，就有教育、指导、管理学生的职责，老师和班主任都有此责任。无论是老教师还是青年教师，在学校需要时，都应该愉快服从工作安排，出色做好班主任工作。如有正当理由、特殊情况（如年纪大了，患有疾病，家务缠身等），允许申请不当或缓当班主任，前提是理由充分、领导同意。作为老教师的你不愿当班主任，但不能教唆影响其他老教师不当班主任。从教书育人的职责上看，不当班主任也不会一身轻松、万事大吉，课堂上需要科任教师组织管理学生秩序，学科知识传授过程中也要寓德育于学科教学之中，平时还要协助班主任做好学生日常教育管理工作，如课堂或课间遇到违纪学生应该及时制止与教育；参与班级学生教育管理委员会有关工作，等等。

观察发现，中小学教师中，适合当班主任的老师也就在40%（小学比例高些）左右，多数老师不具备当班主任的条件或不适合当班主任。因此，安排某位老师当班主任，说明该老师具有一定的组织能力、管理能力和协调能力，热心学生工作，善于和学生打交道，领导与同事信任。该老师不可替代的个人价值就体现出来了。有些老师不具备当班主任的条件，即使以锻炼自己为由申请当班主任，学校领导也会犹豫迟疑，不可能马上满足这些老师的愿望。有专家指出，如果一位老师只能教书，没当过班主任，一定是有缺陷或不完整的老师！任何岗位（职业）都有其内在的条件与要求，对每一位入职者来说，总有一个适合不适合的实际。如果事实证明适合岗位，肯定皆大欢喜；如果不适合岗位，都会感到很遗憾。中小学教师的职业条件与要求的确很多且很高，会教书，不一定会育人，不一定擅长与学生与家长打交道，所以才会出现少数老师适合当班主任的现状。

从现实需求看，班主任角色不可替代。班主任是学生成长的“第一责任人”需要明确。班主任是班级的组织者、协调者，若取消这一角色，学生及班级日常管理（如上传下达、集体活动、矛盾调解、家校沟通）将陷入混乱。指望行政人员或家长自发协调是不现实的。班主任也是学生心理与情感联结的纽带。学生（尤其是低年级）对班主任有着天然的情感依赖，这种信任关系是解决青春期问题、校园欺凌等事件的重要渠道，单纯的科任教师难以深度介入学生生活。

教育不是生产流水线，教师也不可能成为“知识快递员”。“只教书不育人”的主张看似保护教师，实则弱化教育功能，直接影响教育教学效果，最终会降低社会对教师的专业尊重。

主张“只教书不育人”的根源在于老师对现状的消极与逃避。现实是，绝大多数中小学教师不情愿当班主任，其背后涉及多重复杂因素，既有工作本身的挑战性，也有外部环境的影响。如：工作负荷远超教学，责任与压力巨大；学生任性不听话、难管理；家校矛盾尖锐，家长投诉可能直接导致班主任被问责，甚至被处理；班主任津贴与工作量、劳动强度不成正比，等等。对广大中小学教师来说，如果仅因当前困境就放弃育人职能，无异于因噎废食，这样做既不符合教育规律，也无法从根本上改善教师处境。

班主任岗位的困境本质是当前教育系统中各种矛盾集中体现的缩影。绝大多数中小学教师不情愿当班主任，这不仅是老师、学校、教育的问题，而且是一个不容忽视、亟待解决的社会问题。若不解决深层次机制问题，仅靠“奉献精神”召唤与呼吁，难以扭转老师的抵触、应付心理。应该多管齐下，齐抓共管，妥善、有效处理与改善这一棘手现象。

我们认为，可从以下几个方面着手制定解决方案。

1.明确边界，减负增效：让教师回归教育的专业性，减少非教学事务等无关干扰。明确责任边界，增设专职管理岗（如学校领导干部、年级分管干部包班）分担压力。全员育人导师制（每位干部教师负责联系若干名学生）或班级学生教育管理委员会（包班干部、班主任、科任教师组成的专职团队）都是不错的选择。

2.保障权益，提高待遇：建立教师容错清单与机制，区分“失职”与“不可控因素”。合理界定教育惩戒权，关键时刻力挺班主任，保护班主任合法权益。实质性增加班主任津贴（其他包保干部教师也可视情况给以适度的津贴），建立班主任职级制度，与薪酬、晋职晋升挂钩。

3.部门配合，专业协同：让育人成为全社会的共同责任，而非教师孤军奋战。配备心理健康辅导教师、法律顾问、校园社工、家校矛盾纠纷协调处理团队，建立危机事件应急预案与处理机制，避免将所有压力集中于教师。

4.双向奔赴，家校共育：在学生教育管理问题上，家校联手不可或缺。成立家校委员会，通过《家校公约》明确家长责任（如家庭教育、手机管理、家校联系），避免学校和老师无限兜底。通过家长学校明确权责，传授、交流学生教育管理方法与经验。遇到问题，应冷静沟通，相互尊重，协商解决，或者交由家校矛盾纠纷协调处理团队解决，避免教育责任单方面倾斜。

教书育人的本质是用教育用生命唤醒生命。它要求教师既做“经师”（传授知识），更要做“人师”（塑造灵魂）。无论是教师、家长、学生还是整个社会，都应该从这一理念中重新思考教育的真正意义：知识传授与品德养成的统一。

教育从来不是一场孤军奋战的征程。为使学生健康成长，希望相关人员各负其责，携手共育。如此，学生教育管理工作则不再是单枪匹马的跋涉，而将成为一场友好温暖的同行。把教书育人这一百年大计做得更好绝不是一句空话！