刘伟|观察思考：积极领悟与践行教育新理念

发布时间：2025-11-26 19:33:05  浏览量：32

【刘伟专栏】

观察思考

积极领悟与践行教育新理念

原创作者|刘伟（山东济宁）

中小学教师的教育理念不仅直接影响其教育教学行为，更深刻影响着学生的成长、成才与成人。随着时代的变革，基础教育教育理念发生了很大变化。新时期的教师角色已经从传统的“知识传授者”转变为学生成长的“引导者”“设计者”和“终身学习者”。

我们处在百年未有之大变局的时代，全球一体化趋势加速演进。对此，中小学教师应及时适应国内国际教育改革与发展的新形势，积极面对新挑战，适应新变化。结合当代教育发展趋势和我国的教育方针，中小学教师应该接受与树立一些新的教育理念，转变教育观念，带着新的教育理念去工作。

然而现实并不乐观。

一、中小学教师的教育理念更新滞后

多年观察与实践发现，几十年来，部分中小学教师及教育管理者对新兴的自上而下推动的、快速迭代的教育新理念一般表现出麻木、排斥或被动应付的态度，主要表现为：

1.固守旧有理念：相当数量的中小学教师不接受不更新教育理念，习惯于带着原有的教育理念从事教育教学工作，仍以“知识灌输”“应试导向”为核心，依赖经验主义搞教学，忽视学生核心素养、个性化发展等现代教育目标。

2.领导老师应付：学校领导过度依赖行政指令（如强推某种课堂教学模式），而非通过启发式引导帮助教师理解理念本质，敷衍应付心理浓重。教师也是形式化接受，对课堂教学理念仅仅停留在口号层面，并未真正内化为自觉的教育教学行为。

3.理念启发单一：不少学校领导迫于行政指令，仅仅形式化地号召老师改革课堂教学，鹦鹉学舌式的灌输课堂教学理念，甚至不假思索地强推课堂教学模式，而对其它众多的教育理念（如核心素养、全人教育、协同共育等）却置若罔闻，少有启发与倡导。

教育理念的滞后本质是教育工作者应对时代变革的适应性不足。老师们固守旧理念会导致教育仍旧停留在“知识搬运”层面，无法培养批判性思维、创新能力等未来社会所需要的关键能力。因此，教育工作者亟需进一步提高认识，增强理解接受新的教育理念的主动性、自觉性，以新的教育理念指导新时期的教育教学及管理工作。

二、学习领悟与践行教育新理念

总结而言，基础教育工作者至少应明确树立以下十一种核心教育理念：

1.立德树人的根本理念

这是核心导向，是所有教育理念的根基和总方向。

教育的根本任务是“立德”与“树人”的统一，也是中小学教师的神圣使命。不能只关注学生的知识掌握（育分），更要关注学生的品德成长、人格健全和全面发展（育人）。要求中小学教师要将社会主义核心价值观等德育内容融入教育教学的全过程，实现全程育人、全方位育人。关注学生的思想动态、情感世界和心理健康，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

实践要求中小学教师要成为学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献国家的引路人。教师自身要师德高尚，坚定理想信念，做学生思想品德的引领者。以身作则，言传身教，成为学生品德修养的楷模。注重养成教育，培养学生的良好品行。构建和谐师生关系，关心学生心理健康与情感需求，做学生成长的陪伴者。

2.核心素养的导向理念

这是落实立德树人根本任务的具体体现，是深化教育改革、推动素质教育的重要抓手。

核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。主要包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体体现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。

中小学教师是落实核心素养的关键力量。实践要求老师围绕六大素养，从教育教学的各个环节入手，将核心素养融入课堂教学、各类活动与学生发展之中。

人文底蕴：注重人文教育，培养审美与情感。在课堂教学与班级管理中渗透人文关怀与人格发展。通过人文课程培育学生的人文底蕴与审美情趣。

科学精神：鼓励探究与批判质疑，发展理性思维。通过实验、研学旅行、社区服务等活动，创设真实场景，强化实践体验，鼓励学生动手操作、参与探究，培养学生的科学精神和问题解决能力。

学会学习：引导自主学习，提升信息素养。引导学生制定学习计划、反思学习过程、掌握学习策略，指导学生学会学习，乐学善学。利用信息技术手段，提高学生的信息素养与自主学习能力。

健康生活：关注身心发展，培养健全人格。通过生物等课程开展生命教育，渗透健康理念，普及健康知识，强化安全教育，以健康教育提升学生的健康认知。关注学生心理状态，开展心理健康教育。引导学生制定锻炼计划，培养良好生活习惯，促进自主健康和自我管理能力，提升时间管理与责任意识。

责任担当：培养社会责任感与家国情怀。通过道德与法治等课程，走进社区村居，认识社会了解社会，增强学生的社会责任与国家认同。

实践创新：通过实践才能获得真正的知识，克服困难、经历磨炼才能增长才干，这是明确的社会共识。因此，老师学校要给学生提供实践机会，以增进劳动意识、领悟获取知识、激发创新能力。注重学科融合与跨学科能力，如“环境保护”“科技与社会”等，培养学生的综合思维与动手实践能力以及运用技术解决问题的能力。

3.学生主体的中心理念

这是关于如何看待和对待学生的基本立场。

学生是学习的主体，是发展中的人，是具有独立意义和巨大潜能的人。教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。教师要尊重学生的主体性和独立性，激发他们的内在学习动力和探究欲望，服务于每一位学生的全面、和谐、终身发展。

实践要求中小学教师要承认并尊重学生在兴趣、能力、学习风格和发展速度上的差异，因材施教，提供个性化支持。

变“教为主体”为“学为主体”，保障学生主体地位，摒弃“满堂灌”“唱独角戏”的教学模式，让学生参与课堂教学，呈现师生的“双边活动”。创设情境，引导学生主动探究、合作学习、自主学习，从“被动接受者”转变为“主动建构者”。

关注学生全面发展，不仅关注智育（知识与技能），还要重视德育、体育、美育和劳动教育，培养学生的核心素养（如批判性思维、创造力、沟通能力、合作精神等）。

4.全人教育的和谐理念

这是如何评估学生学习和发展的观点，其核心是关注每一个学生的全面进步与个性发展。

实践要求教师要面向全体学生，同时尊重个体差异。不仅要发展学生的智力，还要关注学生的身心健康、情感态度、审美情趣、劳动技能等方面的和谐发展。学校要提供多元化的课程和活动选择，实施分层教学，关注学生的心理健康和情感需求，鼓励学生发展特长，实现“五育并举”。

贯彻全人教育的和谐理念，还要重视学生评价，用以考察教育效果，调整教育策略。

多元评价。打破“唯分数论”，综合运用课堂观察、作业分析、项目评估、成长档案袋等多种方式，全面评价学生的进步。

过程性评价。关注学生在学习过程中的表现、努力和进步，而不仅仅是最终的结果。

激励性评价。时常给予学生积极的、具体的反馈，保护他们的自信心和学习热情。

5.学会学习的教学理念

这是关于教学本质和方法的认识。

传统教学注重标准化、文理分科与应试。而现代教学倡导个性化、文理科融合与实践。

教学不仅是传递知识，更是激发兴趣、培养能力、启迪智慧的过程。教师要成为学生学习的引导者、促进者和合作者，实现从“教知识”到“教学习”“教思维”的转变。

实践要求中小学教师要摒弃知识点灌输、记忆力训练的教学方式，突出跨学科通识教育，教会学生学习方法，让学生学会学习。强调启发探究，设计富有挑战性的问题和任务，鼓励学生质疑、探究，体验知识形成的过程。

注重实践教育，将教学内容与学生的生活经验、社会实际紧密联系，训练学生的动手操作能力，引领学生找到擅长与热爱，并予以强化，体现个性化教育，让学习变得有意义、可应用。

主动拥抱信息技术，合理运用现代教育特别是人工智能（AI）技术，创新教学方式，支持个性化学习和深度学习。

6.包容公平的公正理念

包容公平的核心是为每一个学生提供公平而有质量的教育，同时也是教师职业道德的重要体现。

实践要求中小学教师要努力践行教育公平的理念。尊重和接纳学生的多样性（包括学习能力、文化背景、身心状况等），尊重学生的个体差异，相信每个学生都有发展的潜力，做到因材施教。平等对待每一个学生，不因个人偏好区别对待学生，给予每个学生平等的发展机会。努力消除教育偏见，为有特殊需要的学生提供必要的支持。老师应在课堂上营造安全、尊重、包容的学习氛围，设计差异化学习任务和评价标准，关注留守儿童、学习困难学生等特殊群体，体现教育的温度与关怀。公正处理学生之间的矛盾与冲突。营造包容、尊重的班级与校园文化，倡导“人人平等”的价值观。

7.数字化转型的智能理念

在当今教育信息化与数字化快速发展的时代，“数字化转型的智能理念”已经成为中小学教师必备的教育理念与实践能力之一，关系到不久的将来老师是否被人工智能（AI）取代的大问题。

中小学教师体现这一理念，不仅仅是掌握一些教学软件或智能设备，更重要的是以开放的心态、创新的思维、负责任的态度，将数字化与智能化融入教育教学全过程，推动教学方式、学习方式、管理方式的深刻变革。

社会已进入人工智能时代，人工智能是把“金钥匙”，不仅影响未来的教育，也影响教育的未来。实践要求中小学教师要理解并认同智能教育与数字化转型的重要性，积极拥抱教育数字化浪潮，掌握数字化教学工具，提升智能教学能力。利用AI、大数据、云计算等技术，实现个性化教学、精准化评估、智能化管理。努力做到人机协同，提升教学效率和效果。

创新教学模式，探索智能教育场景，开展项目式、探究式、问题导向的智能学习。利用智能技术促进学生个性化学习，培养学生的数字素养与智能学习能力。开展数字化教学与混合式教学，运用智能技术辅助教学决策。智能化班级管理，借助智能工具优化教育管理与评价。

8.创新实践的批判理念

批判与创新，是引领未来教育的关键能力，教师的使命，正是帮助学生学会思考、敢于质疑、勇于创新、善于实践，这恰是“创新实践的批判理念”的核心所在。

实践要求中小学教师不盲从教材与经验，敢于质疑与重构，重视教学反思，持续改进教学实践，在教学设计中融入批判与创新元素。勇于尝试新的教学模式与技术手段。

注重将知识应用于解决真实情境中的问题，要注重设计开放性及探究性问题，尝试项目式学习，鼓励大胆猜想和动手实验，保护学生的好奇心和创造力。

做具有批判精神与创新意识的引领者。从多元视角引导学生质疑、探究和创造，而不是被动接受标准答案。组织课堂讨论与思辨活动，肯定与众不同的想法，培养学生的审辩式思维，做学生创新思维、批判思维的引导者与守护者。

9.终身学习的成长理念

这是教师发展观对自身专业成长的态度，要求教师终身学习、反思创新。

教师自身必须是终身学习者，固步自封无法胜任新时期的教育工作。在知识爆炸、教育改革飞速发展的时代，中小学教师必须与时俱进，持续学习新知识、新技能、新理论，不断更新教育观念和知识结构，主动学习完善学科知识、教育理论和教学技能，紧跟时代的发展步伐。

做好教学反思，养成课后反思的习惯，不断审视自己的教学实践，总结经验，发现问题，寻求改进。

重视合作研究，积极参与教研活动，与同事交流分享，开展课题研究，成为“研究型教师”。

同时，要教会学生如何学习，因为学习方法比学习内容更重要，为学生的终身学习奠定基础。

10.家校社协同的共育理念

这是关于教育合力的认识。学生的健康成长是学校、家庭和社会的共同责任，此系教育的核心。

要打破学校教育的“围墙”，主动引导、调动家庭和社会提供教育资源，形成育人合力。

教师是连接三者的关键桥梁，实践要求教师要主动沟通。与家长建立平等、互信、合作的关系，建立畅通有效的家校沟通机制（如家长会、家访、网络平台等），定期、有效地交流沟通学生表现，形成教育合力。指导家长树立科学的教育观。

学校与教师要积极整合与引入社会资源（如文体场馆、企业、社区、村居等）开展各种实践活动，丰富学生的学习体验。

11.全球视野的开放理念

这一理念是新时代基础教育落实立德树人根本任务、培养具有国际竞争力和人类命运共同体意识的时代新人的重要体现。核心是立足本土，放眼世界，培养具有国际视野和跨文化理解力的学生。

实践要求中小学教师首先要提升自身全球素养与跨文化理解能力，关注了解国际教育理念与实践，积累相关知识，做学生“认识世界”、具有全球视野的的引路人。

在课程与教学中，挖掘各学科中的“全球元素”，融入全球议题与多元文化内容，略举几例：

语文：中外经典比较阅读、翻译文学、国际名人故事、跨文化主题写作，让学生感受不同文化背景下的情感表达、价值观念和审美情趣。

数学：挖掘数学史中的全球元素，例如，在讲“方程”时，可以对比一下中国古代的“天元术”与现代符号代数的异同。说明“阿拉伯数字”实际上起源于印度，通过阿拉伯商人传播到全世界，这是一个伟大的全球知识流动案例。学习“统计”时，可以让学生收集、整理不同国家的人均用水量、碳排放量数据，制作成图表，并讨论其含义。学习“函数”时，可以分析全球气温变化、海平面上升的趋势图，并尝试建立简单的线性模型进行预测。学习“百分比和汇率”，模拟一次“全球购物”，计算在不同国家购买同一商品的实际花费。学习“数列”时，可以探讨全球人口增长模型（如马尔萨斯模型）。

外语：通过语言学习，引入关于全球环境、国际理解、科技伦理等主题的阅读和视听材料，与外国人（线上线下）对话交流，让学生了解外国文化、习俗、价值观，培养跨文化理解。

道德与法治：讲解中国的改革开放成就时，可以分析其如何融入全球化进程，并对世界经济增长、贫困治理做出了何种“中国贡献”。讲解“人类命运共同体”理念时，可结合全球公共卫生（如新冠疫情中的国际合作与挑战）、气候变化、网络安全等具体案例，让学生理解中国方案和这一理念的现实紧迫性。引导学生了解全球和平、人权、国际组织、可持续发展、全球伦理等知识点。

地理：涉及世界自然与人文差异、全球化、跨国合作与区域发展等内容。分析一地的环境问题（如雾霾）可能涉及的跨国因素（如大气环流、产业转移）和全球解决方案。学习“资源”时，探讨水资源、矿产资源的全球分布不均、贸易与冲突，以及可持续发展的必要性。学习“气候”时，不能只讲在类型和特征，应深入探讨“全球气候变化”的成因、影响（海平面上升、极端天气等）以及《巴黎协定》等全球应对努力。

历史：中国古代的“丝绸之路”，不仅要讲其历史，更要延伸到今天的“一带一路”倡议，探讨古今中外经贸文化交流对文明发展的推动作用。将中国与世界的重大历史事件（如变法、革命）进行横向比较（如明治维新与戊戌变法），理解各国现代化道路的多样性与共性，增进文明互鉴。

科学：讲述某个科学定律或发现时（如元素周期表、DNA双螺旋结构），介绍不同国家科学家的贡献，强调科学知识是全人类共同探索和积累的成果。介绍当代大科学工程，如国际空间站、人类基因组计划、大型强子对撞机等，展现跨国科研合作的巨大力量。学习“能源”时，对比分析全球各国的清洁能源（太阳能、风能、核聚变）技术开发现状与挑战。学习“化学材料”时，探讨“白色污染”等全球环境问题，以及可降解材料、循环利用的化学原理与前景。学习“遗传学与基因编辑技术”时，要讨论其背后的全球性伦理争议和潜在的国际规范。

引导学生认识到，科学家的研究不仅服务于本国，更应该对全人类和星球的可持续发展负责。培养学生“科技向善”的全球伦理观。

通过这些内容引导学生理解并尊重文化的多样性，培养植根中国、胸怀世界的新一代，使他们理解世界的复杂性，尊重文化的多样性。教师要在学科教学中渗透国际理解教育，开展模拟联合国、国际文化交流等活动，利用互联网与国外师生开展合作学习，培养学生人类命运共同体意识，并具备与全球同龄人合作共创美好未来的能力。

三、适时调整与完善管理导向

教育理念滞后这一系统性困境，本质上是教育系统应对变革的适应性不足，不能简单地归咎于教师的“保守”或领导的“无能”，此现象暴露了教育改革中一个核心矛盾：当评价体系、社会期待、资源配置等深层结构没有发生根本性改变时，仅仅要求教育实践者更新理念，必然会遭遇巨大的阻力。教师和领导都身处这个系统之中，他们的行为选择在很大程度上是这个系统压力下的理性反应。因此，破解这一困局，不能只靠批评和指责，需要从管理导向上做出适时调整，构建以教师为中心、以实践为导向的支持引领体系。

1.领导要倡导并践行教育新理念

基础教育领导特别是学校领导，要敏锐捕捉教育动向，主动学习、了解、领悟新的教育理念，及时传递给一线教师，作出解释，阐明意义，倡导并提出践行建议。亲自做“学习共同体引领者”，参与教研、分享自身学习心得，带动教师主动探索。当教师真正理解了理念的价值，并感受到事关专业成长和学生发展的重要性时，践行教育创新才能从“要求”变为“自觉”。

2.提供精准有效的专业支持

为教师赋能不仅仅是空洞的理念灌输，要给予教师足够的时间和空间去学习和探索。实施情境化培训，通过“课例研究”“工作坊”等形式，结合真实教学问题解析理念内涵，如用具体课堂片段对比传统讲授与探究式学习的差异。为教师分层赋能，针对新任教师提供工具性支持（如模板化设计框架），针对骨干教师鼓励其成为“理念转化先锋”。发现典型案例，及时推广样本，形成校内示范效应。

3.重构教育教学与管理评价体系

推动从“分数唯一”到“素养综合”的评价改革，将践行教育新理念纳入学校考核，关注教师的教学反思与学生成长案例。

4.营造宽容的践行探索氛围

为教师践行新理念提供制度空间，允许试错，鼓励基于校情、学情的个性化实践，让新理念的实践者能获得正向激励。

四、结语

新时期中小学教师应该树立的教育理念是一个多元、立体、相互关联的体系。它要求教师要从传统的知识传授者，转变为学生成长的引导者、设计者、促进者、合作者和终身学习者。树立这些新理念，并付诸实践，是成为一名卓越教师的必经之路。新理念要求中小学教师要以更宽广的视野、更开放的心态、更科学的方法和更深沉的爱，将工作的重心从“教材”真正转移到“人”身上，用充满爱心、智慧和责任感的教育实践，迎接基础教育的机遇与挑战，照亮每一个学生的未来。