刘伟教育论语：记住学生名字是老师的温度与责任

发布时间：2026-01-20 14:56:21  浏览量：2

【刘伟专栏】

教育论语

记住学生名字是老师的温度与责任

原创作者|刘伟（山东济宁）

近日，公众号“中国教育报”、搜狐网、三湘都市报等媒体争相转发极目新闻的一则报道：2026年1月11日，河南商丘的退休教师李老师在火车上偶遇26年前的学生，并一口叫出学生姓名，让学生泪目（见附图）。这则短视频在社交平台发布后，引发众多网友对老师的集体回忆。中国青年报、山东卫视等媒体专程赴商丘采访李老师及其女儿。

在评论区，不少李老师教过的学生纷纷现身:“这不是李老师吗？”“我08年就是他教的呀”……这些李老师学生的IP来自河南、江苏、北京、山东等全国各地。视频火爆后，众多网友开始在评论区回忆自己的老师，老师和学生的故事一个接一个，一个比一个感人。这不仅是一段温情的故事，更是对当下教育现状的一次提醒。

李老师从教40余年，学生有上万名，“大部分教过的学生我都能记得名字”，从中可以看出，李老师对学生特别用心、负责，所以才受到这么多学生的爱戴与敬仰。看到这则报道，除了感动于师生之情、感恩老师的辛勤培育，一种忧虑情绪油然而生，能让学生记忆终生的像李老师这样的老师不止千万，理应感恩、赞美，不可否认的是，还有一部分中小学教师因种种原因不接近学生，不了解学生，师生关系可谓淡漠，叫不上来几个学生的名字。这不能不引起老师们及教育管理者的高度重视，应当通过完善评价机制、加强师德建设以及优化师生交流渠道，让每一位老师都能走近学生、关心学生，使更多像李老师这样的好老师不断涌现。

一、记忆缺失的背后：多重现实困境的交织

李老师从教40余年，教过上万名学生，却能记住大部分学生的名字。而现实中，不少中小学教师正在教着的学生名字都叫不全，甚至有些科任教师只认识少数几位“活跃”的特殊学生。这种反差让我们不得不思考：为什么有的老师能记住成千上万的学生，而有的老师却连当下正在教着的学生名字都记不住？这种叫不全、记不住的原因在哪里？

1.班级规模与工作压力：

当前中小学班级容量普遍较大、学生较多，使得师生互动频率被稀释，尤其是城区学校，一个班五六十人是常态。在有限时间内，老师容易优先记住常发言、成绩突出或行为特殊的学生，而对安静、普通的学生印象不深。加上备课、批改作业、参加教研活动等相关工作繁杂，老师的时间和精力有限，难以顾及到每一个学生。

2.教学评价体系的影响：

在很多学校，老师的考核更多集中在考试成绩、升学率等指标上，无形中将教育的焦点窄化为分数与排名，学生个体鲜活的独特性，易被抽象为表格中冰冷的数字代号，导致老师在课堂上更注重知识传授，却忽视了与学生的情感交流。只顾教书而忽略了育人。非考试科目（如音体美信等）老师所教的班级较多、学生较多，且与学生接触时间短，同样面临记忆名字的挑战。

3.师生关系的变化：

精细的学科分工，令部分科任教师仿佛成为知识传输流水线上的“技术员”，与学生的情感交汇点缩减。随着信息化教学的普及，师生互动有时被线上工具取代，面对面的交流减少，老师对学生的了解也随之减弱。部分学校实行走班制，学生在不同时间段接触不同老师，老师与同一批学生的接触频率降低，进一步增加了记忆难度。

4.职业倦怠与个人关注度差异：

老师也是普通人，面对繁重的工作和生活压力，部分老师可能会选择性地关注成绩较好或表现突出的学生，而忽略了其他学生。新教师因经验不足、方法欠缺，资深教师因心态疲惫、动力减退，都可能影响其投入情感记忆的意愿与效果。

5.教育理念的偏航：

过度强调知识传递效率，容易忽视学生作为“生命体”的独特性。教育不仅是知识技能传授，更是人格与情感的交流（立德树人）。名字是人与人之间最基本的尊重与认同，记不住名字往往意味着教育中“人”的维度被削弱。古希腊哲学家普罗塔戈拉有言：“人是万物的尺度。”当教育过程中“人”的尺度模糊时，教师眼中便可能只见“知识点”，难见“生命体”。

6.学生自身特点：

一些学生在课堂上参与度低，很少发言或主动表现，老师缺少与他们互动的机会，自然难以记住学生名字。

老师记不住学生名字的原因是多方面的，既有客观因素的系统性制约，也有主观层面的情感与理念偏移。更深层的根源在于：我们是否在制度设计与个体实践中，真正把学生当作有温度、有故事的“人”来对待。名字虽小，却是师生关系的起点，也是教育是否保有温度的第一声回响。老师理应熟悉学生、认识学生、记住学生。

二、记住名字，看见学生：师生情感连接的核心意义

在规模化的现代教育中，学生的个体独特性面临被“模糊化”的风险。在此背景下，老师主动“看见”并记住每一个学生，远非简单的记忆任务，而是践行“以生为本”教育理念的基石，具有深远的多重意义。

1.情感连接：

此为教育关系的根基。教育本质上是心与心的交流。记住学生的名字，是建立信任与尊重的第一步。当学生听到老师准确地叫出自己的名字，其心理反应是“我被看见了”、“老师知道我”。记住学生的名字是最基本的尊重与认可，能使学生产生归属感与安全感，极大地提升学生的学习动机和课堂参与意愿，学生的自我价值感随之增强。反之，名字的遗忘或混淆，可能无形中传递出忽视与距离，疏远了师生关系，降低学生的学习热情。

2.因材施教：

每个学生都是一个独特的个体，有着不同的认知风格、兴趣特长与成长背景。老师只有在课堂互动、作业反馈和日常观察中，将“名字”与具体的“人”关联起来，才能真正理解其思维特点与情感需求。这为实施差异化教学、提供个性化支持给出了精准的坐标，使“帮助每一个学生发挥潜能”从口号变为可能。

3.课堂氛围：

一个彼此熟识、充满信任的课堂，是高效学习发生的环境。当老师能自如地叫出学生名字进行提问、鼓励或引导时，互动变得自然且高效。这不仅能减少“那位同学”式的模糊指向，提升课堂节奏，更能营造出一种积极、专注的学习氛围。学生意识到自己是课堂中不可或缺的、被关注的一员，其主体性和责任感也会随之增强。

4.育人长效：

老师对学生个体的关注，其影响往往超越知识本身，触及人格塑造。一声带有名字的真诚鼓励、一次基于了解的谈心，都可能成为学生成长路上的关键性支持力量。这种被重视、被理解的体验，会内化为学生的自尊与自信，成为学生心中的温暖记忆，甚至影响其待人接物的方式。教育的长期效应，正蕴藏在这无数个细微而温暖的瞬间之中。

5.职业认同：

此系教师幸福感的源泉。当老师不仅仅是在“讲课”，而是在与一群鲜活、具体的生命对话时，教育工作会从繁重的任务升华为富有创造性和成就感的专业艺术。看到学生在自己的关注下成长变化，老师能获得最本质的职业幸福与专业认同。这种基于深度师生关系的成就感，也是抵御职业倦怠、持续精力投入的重要动力。

由此可见，记住学生的名字并努力“看见”其背后的完整人格，是当代中小学教师一项至关重要的专业素养与教育智慧。它标志着教育视角从“群体的教学”向“个体的成长”的根本转变，是让教育回归育人本质最朴实、却最有力的实践起点。

三、系统施策，师生共进：从“识名”到“知心”的育人路径

破解“识名困境”，不是要求老师皆具过目不忘的能力，而是呼唤一种教育观念的深刻回归与能力重构。如何系统性地改善这一状况？我们认为，需从制度设计、技术辅助、文化营造和教师发展等维度协同推进，形成支持性的教育生态。

1.将“认识学生”纳入教师基本功考核：

首先应该将“认识学生”提升到专业基本功的高度。正如陶行知先生所说“真教育是心心相印的活动”，这种“认识”，不仅是记住符号化的姓名，更是以真诚之眼，洞察并尊重每一个生命的独特光谱。它意味着教师需有意地超越知识传授者的单一角色，成为学生成长的观察者、倾听者和引导者。这样才能有助于引导老师从“教书”走向“育人”，让教育更具温度与针对性。

教师的基本功不仅包括教学设计、课堂管理、语言表达等，还应包括认识并记住学生的名字。将“快速熟悉并记住学生”、“了解学生个性与背景”列为核心教学技能进行训练与考核，如同对待教学设计、课堂管理一样予以重视。学校除强调这一点之外，还要在日常督导、听课评课中关注师生互动情况，如教师是否能准确称呼学生、是否了解学生的基本情况和个性特点。

同时改革教师评价机制。在学校管理与评价体系中，增设师生关系质量、个体关注度等柔性指标，可通过匿名问卷、学生评教（访谈）、观察记录等方式，了解老师对学生的熟悉程度与互动深度，引导评价从“重分数”向“重育人”适度平衡。

2.优化班级规模：

在教育资源允许的条件下，适当控制班级人数，让老师有更多时间与精力关注每个学生。人数较少的班级，老师更容易在课堂上与学生建立稳定的互动关系，从而减少叫不出名字的情况。在出生率下降的当下，可适时考虑分阶段实施小班化教学试点，逐步改善师生比例，让师生互动从“可能”变为“常态”。

3.建立学生档案与兴趣记录：

鼓励老师使用简便的笔记或数字化工具，记录学生的姓名、兴趣爱好、家庭背景、学习特点等，并随时更新。这不仅有助于记忆学生名字，还能为因材施教提供依据。可利用现有班级管理平台，建立电子档案，实现信息共建、共享与活用，方便随时查阅与补充。

4.增加师生互动机会：

鼓励老师在课堂上使用随机点名、分组讨论等方式，增加与不同学生的接触频率。通过课间、班会、课外活动、个别谈话、小组合作等方式，与学生进行自然交流，如询问学习情况、兴趣爱好等，拉近师生距离。这种非正式互动能加深印象，让名字与学生的形象、性格形成关联。互动越多，老师对名字和学生的对应关系就越清晰。

5.营建“每一个名字都重要”的校园文化：

“认识学生是教育的起点”应成为全体老师的共识。通过校会、教师表彰、教育叙事分享等多样活动，不断传递并强化这一价值观，让善于建立良好师生关系的老师获得应有的认可与鼓励，使温暖的教育实践被看见、被珍视。

无独有偶，就在发现李老师这则报道的同日，笔者在搜狐网转载光明网的报道中，看到了三则关于师生和谐关系的新闻，其中，湖南衡阳的曹老师为每位学生写下专属暖心标签的故事（见附图），在社交平台上引发广泛共鸣。网友纷纷留言：“字里行间皆是爱！”这些简短而真挚的纸条，凝聚了曹老师对每一位孩子的深切关爱与细致观察。她不仅记住了每个孩子的名字，更用心去了解他们的性格、兴趣与闪光点，让每一句话都精准而温暖地触及心灵。

当孩子们带着惊喜与感动阅读属于自己的那张纸条时，脸上洋溢的可爱与惊奇笑容正是教育温暖的最好注脚。这样的举动，不仅拉近了师生之间的距离，也让学生真切感受到自己在老师心中是重要的、是被爱的。这份来自老师的肯定与关怀，往往能激发学生的精神力量，让他们更加自信、积极向上。由此可见，教育的前提是关系，良好的师生关系本身就是优质教育的重要组成部分。教育的温暖从来不是单向的照耀，而是师生之间双向奔赴的情感流动。

6.鼓励学生主动呈现：

营造安全、包容的班级氛围，鼓励学生通过自我介绍、作品展示、经历与学习分享等方式，主动呈现自己的兴趣、特长与体会。学生的主动表达，将为老师提供丰富而个性化的记忆线索。

7.引导教师职业认同与情感投入：

教育的本质是“育人”。人工智能（Ai）时代，师生关系不会变，技术永远无法替代师生的情感链接。未来的优秀教师，必定是那些能娴熟运用技术辅助教学，更能用其智慧、情感与人格魅力，引导学生明辨是非、涵养美德、体验生命意义、拥抱技术而不失人性的“灵魂工程师”。因此，中小学教师要深刻理解“教书育人”、“立德树人”的教师职责，把研究学生、了解学生、认识学生作为教书育人的前提。

学校应切实关注教师心理健康，减少非必要的行政负担与重复性事务，让教师的情感能量能更多地流向学生。通过团建活动、心理辅导、人文关怀等方式，增强教师的职业幸福感与意义感，让“记住学生”成为发自内心的愿望，而非外在的任务。

李老师的“记得名字”，绝非记忆力优劣的简单注脚，而是一把钥匙，开启了那扇名为“教育本真”的大门。它提醒我们，在效率与规模之外，教育更是一场关乎生命相遇、精神共鸣的漫长旅程。重建师生间深刻而真诚的联结，非一朝一夕之功，亦非技术工具所能完全代劳，它需要制度给予更多包容的时间与空间，更需要每一位教育工作者内心那盏“以人为本”的明灯长燃不熄。

四、结语：记住学生名字是老师的温度与责任

教育的本质不仅是知识的传递，更是心灵的相遇与生命的对话。记住学生的名字，看似一件小事，却是老师将学生视为独立、完整个体的郑重承诺，是老师责任心与爱心的充分体现。

可以说，对学生保有真诚的热情与关怀，是成为合格教师的重要基础之一。若一位老师长期对学生态度冷漠、缺乏情感投入，可能需要反思自身是否真正契合教师职业的核心要求，毕竟，教育的本质是心灵的唤醒，而冷漠的态度很难传递这份温度。或许这样的老师需要重新审视自己的职业状态，或通过培训、自我提升来调整教育理念，以更好地承担起教书育人的责任。

名字是故事的开始，记住名字，便让教育有了温度，这种温度在李老师的视频里得到了最生动的诠释。一段记录他记住每个学生名字的视频为何能跨越时光打动无数人？因为它触碰到了人类共通的情感渴望：被看见、被记得、被真诚地对待。这样的教育瞬间之所以珍贵，恰恰在于它提醒我们：教育的终极目标，从来不是“完成教学任务”，而是“唤醒具体的生命”。

当每一位老师都能在繁忙中留存一份“看见学生”的心力，不再让“记住名字”成为负担，而是将其化作观察学生的起点、理解生命的窗口，教育才能真正从知识的灌输，升华为生命的彼此照亮与共同丰盈。这或许就是李老师的故事给予这个喧嚣时代最宁静的启示：真正的教育，不在宏大的蓝图与激昂的标语里、口号里，而往往隐藏在那些被轻轻唤起、郑重记住的名字里。