三年级语文上册25《灰雀》教学反思

更新时间：2024-11-04 10:03  浏览量：3

《灰雀》教学反思

《灰雀》这篇课文讲述的是一个小男孩在列宁的爱鸟的言行的影响下，把捉回家的鸟又放回树林的故事。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：

1.品味词语，体会列宁对灰雀的喜爱之情。

本课的教学目标之一就是体会列宁对灰雀的喜爱之情。课堂教学中，我通过品味词语，达到了这个教学目标。上课时，我引领学生在“抓关键词”理解的基础上，按照“字不离词，词不离句”的方法，首先找到句子“列宁每次走到白桦树下,都要停下来,仰望这三只欢快的灰雀,还经常给它们带来面包渣和谷粒”和“他在周围的树林中找遍了,也没有找到”，接着细读品味，相互交流。通过品读“每次”“都要”“经常”几个关键词语，当灰雀消失之后，列宁在周围的树林中“找遍了”，这表明他对灰雀的着急和担心，以及对灰雀的喜爱之情。本环节教学以学生为主体，学生熟读课文，从句到词，由词语品味感悟，走进文本，学生依据课本这个例子，学会了阅读。

2.增加神态，体会人物情感。

语文教学中，感悟人物的品质，一般是通过人物的语言、动作、神态、心理活动来体会，这样文本中人物之间的对话，就是教学的重点之一。本课第三至第十自然段，是列宁和男孩关于灰雀丢失的对话。教学中，我请学生尝试给对话加上合适的表示神态的提示语，很好地帮助学生理解列宁对灰雀的喜爱之情。如：列宁看见一个小男孩，就（担心、着急）问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？” 列宁（难过、惋惜）说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”这样，列宁对灰雀的喜爱，就清楚明白了。

二、成功之处

本课教学中，比较成功之处是让学生调换角色，读写结合。

传统教学复述课文就是把课文内容从头到尾讲述一遍。在实际教学中，学生们为了完整，甚至把课文逐字逐句背诵下来，造成复述和背诵的混淆。在本课教学中，我让学生和灰雀调换角色，以灰雀的身份从另一种角度，说说自己传奇的经历，主要有：见到列宁——和列宁嬉戏——被男孩捕捉——关在鸟笼——回到树林。接下来，我让学生把刚才所说的写下来，做到读写结合，起到了很好的效果。

三、不足之处

回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。

本堂课，我和学生在课文的探讨上进行得十分圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块。课堂上，“他在周围的树林中找遍了，也没有找到”这一句中我没有抓住“找遍”这个词进行指导朗读，只是简单要求学生要读重一点。学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气，此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做。可见，我的临场应变能力需要很大的提高。

四、改进措施

针对以上情况，在以后教学中采取以下改进措施：

本课教学中对话较多，列宁对灰雀的喜爱之情，是通过列宁的言行来反映的，特别是“他在周围的树林中找遍了，也没有找到”一句中“找遍”。如何理解列宁焦急的心情，我们可以这样扩展：

教师：列宁来到溪水边寻找灰雀，。列宁爬到山顶上寻找灰雀，。列宁来到矮树丛中寻找灰雀，。灰雀到底在哪里呢？

这样的扩展训练，学生就会理解“找遍”一词，就会感受到列宁对灰雀的焦急、担心。

灰雀 教学反思

成功之处：

教学中，我就抓住“爱”这一字眼，让学生在情境、朗读、练笔中，感悟文本，感悟真爱。

1.感情朗读，感悟爱心。

课文中“列宁对灰雀的喜爱”“男孩对灰雀的喜爱”“列宁对男孩的关爱”这条爱的“主旋律”，是通过人物的语言和行动来揭示的。教学中，我抓住列宁和男孩的语言和行动，引导学生用“读对话、看行动、猜心理”的学习方法，结合多种形式的朗读，让他们在学习中感悟字里行间弥漫的浓浓的爱。

2.读对话：“列宁对灰雀的爱”

在朗读中找出关键词语加以重读，体会到列宁对灰雀喜爱的程度。让学生自由练习朗读，说说列宁当时是怎样的心情，该用什么语气来读。学生们归纳出“焦急”“担忧”的心情后，我又请几位同学比较朗读，比比看谁读出了这种心情。这样多次练读，让学生们深切地理解了语句的含义，体会了列宁此时的心情。然后，范读引导学生感悟。这样，在朗读中学生充分地感悟了列宁对灰雀的喜爱之情。这也为理解男孩被列宁的行为感动而主动改错的转变做好了情感铺垫。

不足之处：

抓住关键词理解课文，效果会更好。

《灰雀》教学反思

《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。

一．教学效果：1.确定学生的主体意识。针对三年级学生认知特点，我在教学中引导学生抓住重点质疑，通过学生读书自己解疑，学生在发现问题、解决问题的过程中，收集信息和处理信息的能力得到培养。在课文3－10自然段的学习中，我们积极实行启发式和讨论式教学。（l）自读自悟：学生通过自己读书了解灰雀去哪了和列宁爱鸟的心情；（2）质疑启思：学生读书质疑，读书解疑，师生交流共同解疑，抓住重点词联系上下文体会列宁爱鸟之情对孩子的感染、教育，最后通过朗读进一步体会；（3）读议领悟：通过有价值的问题让学生在交流中体会列宁对孩子的爱。2．确定课堂的训练意识。为了使教学重点鲜明突出，环节简单实用，我以课文3—10自然段为训练重点，将读、思、议、练贯穿全过程。为使认知和情感和谐，我们以读为本，加大读书的质量。理解人物的语言时我设计了以读导情，以议悟情，以情激情的教学方法，唤起学生的情感活动，使师生与作者产生情感共鸣。

二．成功之处：课程标准指出语文教学就是要在发展语言潜力的同时，发展思维潜力，激发想象力和创造潜能。课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，情绪都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到，不会说，原先是我自己放不开，只要相信学生，善于给学生带给适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊间！

三．不足之处：在指导读第1自然段时时间用得太多，学生对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一起每课时都分配一部分，我想这样的话可能学生会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，学生练读时读了很长时间效果并不十分理想，不是很熟练。

四．改进措施：教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再透过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。