听课笔记：五上《白鹭》（第二课时）执教：冉茂樨

更新时间：2024-12-18 09:05  浏览量：6

一、复习导入新课。

师：上节课我们一边读一边想去欣赏了白鹭如诗般的外形美，还记得吗？

出示填空诗——生读，

师解读：白鹭实在是一首精巧的诗，他还是一首韵在骨子里的散文诗。

二、图画取名。

师：今天我们再次走近他，这是在不同的时间观察白鹭，在不同的地点追随白鹭的身影，为我们描绘了三幅优美的图画。（出示6~8自然段。）

请孩子们默读6~8自然段为每幅图画取一个名字，标注在自然段旁边。

1.谁来为第1幅图命名？

生：我取的名字是白鹭钓鱼图。

师：哇，你抓住了关键字为图画命名，请你写在黑板上。

我们继续交流，女孩你为第1幅取的是什么名字？（水田钓鱼图）

2.出示第7自然段。

师：那么第2幅图呢？那男孩你取的是什么？

生：我取的是绝顶望哨图，

师：哇，我一听就知道白鹭在做什么，把你想到的名字写上来吧。

3.出示第八自然段：

师：男孩请你！

生：第3幅图，我取的是黄昏低飞图。

师：又出示一个生活场景，还有不同的想法吗？

生：第2幅图枝头望哨图。（师：那以之态来为白鹭命名。）

生：第一幅图白鹭垂钓图。（师：很有诗意。）

（老师看见黑板上的学生还没有写完，继续追问。）

生：第2幅图枝头闲立图。（师：有点意思！）

生：第一幅图，水田垂钓图。

三、想画面，感悟情感。

1、师：孩子们为这三幅图取了名字，我们就读懂了这篇散文的吗？那要怎么读呢？

生：要去关注作者的情感。

生：抓住文中的关键词了解它的作用。

师：通过关键词去品读。

师：孩子们说的方法都很好，我们知道文学化的表达往往是比较含蓄的，

作者往往会借助一些具体事物来表其心，明其志，这是散文和诗歌中尤为突出，我们一起来回顾一下吧。

2、出示微课：

（四下《繁星》（一五九）中的“风雨”不仅指狂风暴雨等恶劣天气，他还指生活中遇到的挫折与苦难。《白桦》中的白桦也不只是树了，他还代表具有傲寒挺立高贵品格的人。当我们读懂事物所蕴含的意思，也读懂了作者想抒发的感情，《繁星》（一五九）表达了作者对母亲的依恋，白桦表达了作者对民族精神的赞颂。）

出示6-8自然段

师：孩子们，其实这三幅图里也包含着作者的不同的情感。如果我们关注了文段中的一些事物，去了解背后所表达的意思，那我们就能了解作者的情感，去读懂白鹭这一首运在骨子里的散文诗。

3、学习第6自然段。

师：首先让我们走入第六自然段这幅画面。

出示学习提示：

生：我看到了白鹭站在岸边，用他那铁色的长会喝这壶里的水，非常的自在闲游。

师：你想到了这段文字以外的画面的内容，带着你的感受读一读。（生读第六自然段）

师：你还看到了什么？

生：我看到了白鹭在水里田里钓鱼，好似一位优雅的公主。

师：我描绘了第1句的画面，你来读一读吧。（生读第六自然段）

师：你还看到了什么？

生：我看见有两只白鹭在水田里嬉戏。

师：你的想象让画面更丰富了。

师：孩子们顺着文字往下想，白鹭在静霞钱做什么？

生：我认为白鹭在镜匣前梳妆打扮。

师：那你们看到怎样也是一只怎样的白鹭呀？

生：我看到了一只优雅高贵的白鹭。

生：我看到了一只闲逸、自在的白鹭。

师：这样读着读着孩子们心中的白鹭的形象就渐渐的清晰起来了，其实我们还可以关注文段中的这些事物：圈出文段中清水田、白鹭、钓鱼。

师：瞧，清水田以及我们可以看到的远处的苍山，近处的芦苇、粼粼的水波，这些都构成了白鹭所生活的场景，这样的场景给你什么样的感受呀？

生：我感受感觉非常美。

生：我感觉非常安静舒适。

师：其实，白鹭生活在美好闲适之中，这也是作者对这种生活的向往，向往自己有着美好舒适的生活环境，此时白鹭在清水田中钓鱼梳妆又是多么悠闲呀，是呀，这也是作者心里所向往的一种生活状态。

师：作者看到这样的景，心中升起对悠闲惬意生活的向往之情，所以他才写了这样的文字，谁来读一读？

指名一生读，（师评：从你的朗读中我发现你也向往这种悠闲闲适的生活。）

再指名一生读，（师评：从你的朗读中，我感觉到你读懂了作者的心，你也向往着闲适的生活，一起来读吧）（齐读）

师：这样悠闲自在的生活，谁又不向往呢？——填空读。

师：读到这样的画面，领悟到作者这样的情感，你对这幅画的名字有新鲜的想法了吗？不急我们来看看这些画家是怎样为自己的画作命名的。

出示：

你看名字里藏着意就能更体现作者的行了，那现在你想为6自然段的画面取一个什么名字呢？（生：自在 悠闲）老师板书。

生：惬意（师：你读懂了作者的心中所想。）

师：孩子们，就像刚刚那样，我们一边读一边想象画面，读出了白鹭在自己心中的形象，接着我们关注了文段中的一些事物，通过这些事物我们了解到白鹭的生长环境和状态，最后我们再联系自己的生活，就了解了作者背后的情意，所以这里白鹭仅仅是白鹭吗？它其实也代表作者的追求与向往。

4、学习7、8自然段

师：孩子们看到7、8自然段地点不同了，时间不同了，白鹭的生活的状态也不同了，那么作者的情感也会发生变化，走进第8自然段，请孩子们选择自己喜欢的段落进行品读，按要求完成学习任务，拿出导学单开始吧。

出示要求

师：孩子们谁谁来带我们走进第7自然段这幅图呢？先来说说，你看到了怎样的画面？

生：我看到了，在悬崖峭壁上有一棵小树，一只白鹭在上面悠闲地栖息着。（师：孩子你关注到了吗？他站在小树的哪里呀？这时的白鹭是一种怎样的状态？）这时的白鹭是不安稳的，他的生活状态是悠然的。（师：从这幅画面中你看到了他，不安然之中的悠然，接着分享。）白鹭在你的场景是小树的绝顶，他非常闲适悠然。（师：你认为作者是要借助他表达什么呢？）我觉得作者借它表达对悠然清静生活的向往之情。（师：你读到了作者在这种动荡之中的悠然，这种向往的生活）

师：还有同学想要交流吗？

生：我读的是第七自然段，我想象到的画面是晴天的早晨，在小树的高峰一只白鹭不安稳，却看似很悠然的站在那里，望着远方。（师：这时，他的不安稳是什么样子）他的不安稳是在小树枝头稍有一些晃动，但他拼命拍的翅膀保持平衡的样子。（这时如果是别的鸟可能会怎样？）别的鸟可能会立刻张开翅膀飞走（你看他读到了白鹭这种动荡之中的悠然，还和其他鸟儿对比一起读，就让这幅画面更丰富了，孩子你读一下这段话。）读第7自然段。

师：你们还读到了白鹭怎样的环境状态，联想到作者怎样的情感？

生：我想象到了白鹭立于小树的最顶端，小树正在摇晃着，而白鹭正在努力的保持平稳，让我想到作者希望在风雨之中屹立不倒。

师：掌声送给他。白鹭在这种动荡之中的悠然，这样一种泰然处之的状态，从老师给你们补充的阅读链接就联想到了作者当时的一种状态，作者也希望在这动荡的环境中保持一种悠然，保持一种泰然处之的状态，还女孩带着你的理解再读一读这一段话。

师：清水田里这种自在悠闲的生活自然令人向往，在动荡中还能保持悠然，这是一种高贵的品质，想象这种琴再来读吧。

配乐，全班朗读。

师：这是一种多么淡定的状态呀。——填空读

师：就这样我们一遍又一遍的读，不仅看到了白鹭在枝头的画面，读出了自己心中的白鹭，孩子们还关注到这个文段中其他事物，关注到了白鹭的生活环境和状态，再链接我们自己的生活，就读懂了作者所要表达的情感，也慢慢读懂了白鹭这一首韵在骨子里的——生：散文诗。

出示

师：现在你对这幅画的名字有什么新的想法吗？

生：动荡之中的悠然。

生：我想取名为悠然。

生：我想取名为坚强不屈。

生：我想取名为屹立不倒。（老师板书悠然、坚强）

师：你看体会到了作者的情感，孩子们取的名字也更有意味了，谁来带我们走进第八自然段这幅图呢？作者看到了什么？想到了什么？

生：我仿佛看见了在黄昏的空中，白鹭在天空中翱翔，抹去了最后的夕阳，我读出了白鹭是高贵优雅的，我读出作者的情是向往和平美好的生活。（师：你怎么读出来的呀？）我找里面具有代表性的词语，“恩惠、清澄”他们代表了作者的情感。（孩子刚刚你关注到黄昏的空中，是一种怎样的情境呀？）黄昏的空中是一种悠闲的情景。（夜幕即将——）夜幕即将降临了。（就像你说的，白鹭这一清亮的形象）抹去了最后的夕阳。（大家把掌声送给他，带着你的感受读一读吧）

师：对了，黑夜即将来临，这一抹亮色，为即将来临的夜色注入了生命力，你读到了作者的情。还有孩子分享吗？

生：我看到了一只白鹭在黄昏的天空中飞翔，我读到了一只自在的白鹭，联想到作者对乡居生活的向往。

师：作者希望大家都能拥有这样美好的生活，带着这样的感觉，我们一起来读一读吧——

师：我们有时候要理解作者的情感，还要借助一些背景资料。（出示背景资料）

师：这样的黄昏，就像刚刚那个海南海说的夜幕即将降临，他带给我们现实生活中怎样的环境呀？

生：代表现实生活中黑暗动荡的环境。

师：那一只白鹭又代表着什么？

生：它代表着光明和希望。

师：此时这只白鹭也不仅仅是一只白鹭，而是包含着作者对光明和希望的向往呀，让我们带着这样的琴再来读一读吧。

师：读着读着文字就又一次进入到我们心里。（填空读）

师：这时你又对这幅画有了新的想法，能取一个新的名字吗？

生：黑暗中的希望。（板书希望，多好的名字呀。）

生：我想给这幅画取名清澄（板书：清澄 要保持清澄是多么不易呀）

师：孩子们就这样一遍又一遍的读，我们不仅看见了白鹭与自然和谐相处的情景，也读懂了作者心中的情感。

师：“一花一鸟总关情”，世间万物总是能给我们带来生活的启迪，今天作者用诗一样的语言，为我们描述了白鹭的精致外形美，又用诗一样的意境让我们感受到了他对他的生活态度，那么也希望孩子们以后的生活也像白鹭一样悠然也如诗歌一般美好。

板书：